成立與沿革

1996年至2003年，開始明確將「培養能慎思明辨之學生，建立正確的價值觀與世界觀，成為學貫中西、博古通今、心廣體健、穩健成熟並有利達成理想的全人」
設定為通識教育目標，課程也開始朝向彈性化、多元化、活潑化與專業化發展。惟「跨學院均衡選修」仍是主要修課模式。

2003年前半年，開始實施新一輪通識教育改革，其中最具高教歷史性意義的部分為大學部課程學分制度的改革。亦即，大學部總畢業學分的「專業2：通識1：跨學系1」學分比例制度。此措施不僅大幅降低通識教育實施的結構性壓力，更呈現出本校開始以大學教育的宏大脈絡來看待通識教育，隱含「通識教育為大學部教育的核心、專業教育的基礎」之思想，與本校朝「博雅大學」發展的方向相輔相成。

四月十七日第127次校務會議決議通過設立通識教育中心，並成立「通識教育委員會」，自此著手進行通識課程調整。此時期開設通識課程的單位仍為學院，「均衡選修模式」以及「知識上的宏通」仍為選開課架構及通識精神。

2006年起，積極推動書院計畫，更藉由民國2008年至2010年的第一期「邁向頂尖大學計畫」（以下簡稱頂大計畫）營造政大書院與生活學習圈，將通識博雅教育與住宿學習結合，透過課程革新、轉化教學歷程、深化住宿學習、建構核心能力，使學生具備廣博的知識與基本能力。

98學年度起開始規劃建置本校課程地圖，於100學年度第一學期完成第三階段改善工作項目，系（所）增訂單位核心能力權重百分比，並修訂學生基本能力指標，再次反思人才培育定位及課程規畫。由於「核心能力之型塑」為建置通識課程地圖、貫徹博雅精神之前置作業，通識中心組成研究團隊參考國內外重要大學核心能力範疇，並經通識教育委員會、教務會議充分討論，訂定八項「校級博雅核心能力」，並增訂其內涵及操作型定義，使通識課程在規劃課程內容與教學活動時，更能貼近本校博雅精神與內涵，達成未來人才培育目標。

本校至今仍持續優化全校課程地圖系統，藉由全校課程地圖建置與功能擴充，使核心能力之養成滲入課程規劃。在教師端，以教學大綱為媒介，引導教師於規劃課程內容與教學活動時，能涵蓋部分核心能力的養成；在學生端，可藉由課程地圖規劃學習歷程，在大學四年內有計畫、有系統、全面性的培養各項核心能力；在系所端，則可藉由課程地圖檢視各項能力養成是否有偏廢，檢討是否有應開而未開的課程。

為強化更具有博雅精神之通識課程，從97學年度第二學期開始，通識中心由上而下規劃各領域課程發展方向，並邀集相關合作系所提出各領域「先導型通識課程」，以作為發展核心課程架構之前期規劃。

2011年至2015年，本校透過「第二期頂大計畫」以及「公民素養陶塑計畫」的補助，持續執行通識教育在課程架構與制度方面的改革發展。在課程架構方面，由通識教育中心重思、規劃，於100學年度起實施核心通識課程制度，在「一般通識」下規劃「核心課程」，正式將核心課程納入新生必選科目，學生必須於人文學、社會科學、自然科學領域至少各修習一門核心通識課程。核心課程之規劃以培養學生具備宏觀思維、自學能力、獨立思維、公民意識等知能為原則，透過大班教學、小組討論的方式進行，並以「寬口徑、厚基礎」為課程設計理念。核心課程的實施將有效促進知識領域的聯結，並帶動全校參與通識教育的革新運動、強化學校課程發展的系統性、減少知識型態的零碎化，以提高學生在學習上的動機和方向性。而在制度方面。則由學務處及政大書院主導，藉由多元的學務活動與環境營造，打造政大生活學習圈，完善本校培養公共知識份子的教育環境。

105學年度起，配合本校實施課程精實政策。為因應一般通識課程數量可能逐年減少之情況，通識中心研擬兩個配套措施：一、既有的二學分通識課程轉為三學分，新開通識課程開放申請三學分課程。二、專業基礎課程充抵一般通識學分。藉由以上辦法，拓寬學生選課之多元性，亦增加通識課程的知識承載度，促進學生跨領域學習。

106年度起通識教育中心與政大書院正式合併，隸屬於教務處。未來將積極推動正式與非正式課程之間整合運作的各種可能，擴大教學與環境的再型塑，落實學習無所不在的目標，並期望統整校方有限資源，共同規劃未來政大通識教育的發展。