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分類: 課程分享

【教務處訊/校訊記者許巧昕報導】

選手四人圍成圈，審慎思考出牌策略，專注於牌桌上的變化。1月4日晚間，「自主學習專題：橋牌運動中的機率與理則學」期末橋牌觀摩比賽在雲岫廳開打，本場賽事為自主學習專題「機率與理則學在紙牌遊戲上的進階應用」的期末比賽，並邀請橋藝社學生到場一同交流，期盼同學們能實際應用課堂所學，在賽場上切磋牌技。

 

本次比賽規則

本比賽採行世界橋藝聯盟（WBF）認可的合約橋牌，採隊制賽的方式進行，一隊共有四名隊員、分坐兩桌，其中一桌坐南北方，另一桌則坐東西方。橋牌可分為「叫牌」和「出牌」兩階段，在叫牌階段，選手會根據自己的手牌決定叫價與王牌花色；而在出牌階段，每位選手會輪流出一張牌來比大小，經由13輪的出牌，一副牌局即結束。

 

 

同學們切磋牌技，比賽方式為四人一組。（圖片來源：通識教育中心）

跨領域課程：自主學習實踐力

教務長林啓屏也特地到場致詞，他表示因為學習的模式可以根據不同領域的組合有不同變化，因此近年政大不斷在推動自主學習課程，「機率與理則學在紙牌遊戲上的進階應用」便是在此趨勢下所誕生。他說明，這堂課讓同學在實際訓練橋牌的同時，將不同領域的知識進行結合，除了訓練橋牌技巧外，也讓同學有不同的思考模式。他也期待未來同學能發揮自主學習中「自主」的能力，做出更多的創造力。

 

林啟屏教務長至現場致詞鼓勵學生。（圖片來源：通識教育中心）

橋牌課：練習與合作為熟習關鍵

為了讓同學真正實踐「做中學」，授課教師陳源宗首先說明課堂進行模式先複習並進行基本概念的解說，接著讓大家下去實際練習，最後根據牌局進行解說。「很多人一開始不懂橋牌，但經過一學期的練習，大家都會有蠻不錯的表現。」他提到橋牌的入門較困難，所以前兩週的課程遇到較多問題，但在老師的提醒、同學的指點和不斷地練習下，同學的問題慢慢減少，牌技也慢慢進步。

 

橋牌除了是腦力運動，也相當講究團隊合作，不僅僅要自己算解法與成功機率，也要和隊友默契配合才能取勝。廣告學系三年級學生李依提到，一開始會在牌局結束後，遇到不確定的狀況，會和隊友討論該用什麼策略，之後慢慢熟悉隊友的想法，在牌桌上就能和隊友默契配合。

 

　（授課教師陳源宗。圖片來源：通識教育中心）

從自主學習踏上自我探索的旅程

教務處通識教育中心於113學年度第2學期共開設六門自主專題課程，包含大學新創行動家、自由軟體Inkscape圖像創作與應用、聲音自媒體應用與創作、機率與理則學在紙牌（橋牌）遊戲上的應用、築屋竹屋──原住民傳統建築實作與文化學習、人文茶學的理論與實踐。各課程在一學期的探索與努力下，皆有豐厚收穫，歡迎有興趣的同學至自主學習專區瞭解詳情，通識教育中心鼓勵同學們勇於探索、以自己的方式，跳脫課本上的學習！

 

文章出處: https://www.nccu.edu.tw/p/404-1000-15876.php?Lang=zh-tw

【通識中心訊】

走進商院304，明亮的空間裡氛圍輕鬆自在。同學們圍坐在一起，一邊聊天、一邊操作織布繃帶機，討論著紋樣設計，互相欣賞手中的作品。


這堂特別的課程，由大一同學發起、透過自主學習 計畫開設，並由民族系王雅萍老師指導。

來自不同院系的學生們，於學期中一起實作織帶、欣賞織品美學、前進烏來參與工作坊，同時深入學習泰雅族的織布技術與文化故事。

泰雅編織文化

對泰雅族而言，tninun（生命）源於祖靈的 tminun（編織）。本課程不僅著重於技藝的習得，更鼓勵學生探索這些技術背後蘊含的文化意義與歷史脈絡。

歡迎來自各族群的學生，從織布出發，一同拓展對文化多樣性的理解與關懷。
一學期的時間，許多同學從零開始學習，最終完成兩件作品。如今，對他們而言，織布已不僅是美麗的圖樣，更成為一段回望與理解自我的旅程。

同學與自己的作品合照。（照片來源：通識中心）

 

從「織」布到「知」自己

「織布就是面對自己的過程。」一位同學分享：「有時會感到煩躁、想要重來，但正是這些時刻，考驗自己如何調適與堅持。」另一位同學則將心情織入布料之中：「藍色象徵勇氣，粉紅色代表身邊的愛，中間的白色是我自己。」每一針紋樣都是情感的記錄，每一條織帶都是數月心境的軌跡——也因此，每件作品都是獨一無二的存在。

經過一個學期的練習，同學已經熟悉織布機的操作。(照片來源：通識中心）

 

從同學們的分享，讓人感受到滿滿的真誠與歡樂。謝謝同學與老師積極參與本課程，課堂上大家自在互動的畫面，是期末將近的校園裡輕鬆溫馨的風景，相信也是同學們織入心中的珍貴回憶。通識中心鼓勵同學們申請自主學習，親自探索有興趣的專長領域，並且呼朋引伴，一起打造獨特的大學生活！

 

自主學習計畫申請相關事宜，請點選「自主學習」，或洽通識教育中心張小姐（校內分機：63871）

【校訊記者許巧昕報導】

 

自主學習期末成果發表：橋牌觀摩賽

選手四人圍成圈，審慎思考出牌策略，專注於牌桌上的變化。1月4日晚間，期末橋牌觀摩比賽在雲岫廳開打，本場賽事為自主學習專題「機率與理則學在紙牌遊戲上的進階應用」的期末比賽，並邀請橋藝社學生到場一同交流，期盼同學們能實際應用課堂所學，在賽場上切磋牌技。

　　　　　　　       同學們應用課堂所學，切磋牌技。　(圖片來源：教務處)

 

本比賽採行世界橋藝聯盟（WBF）認可的合約橋牌，採隊制賽的方式進行，一隊共有四名隊員、分坐兩桌，其中一桌坐南北方，另一桌則坐東西方。橋牌可分為「叫牌」和「出牌」兩階段，在叫牌階段，選手會根據自己的手牌決定叫價與王牌花色；而在出牌階段，每位選手會輪流出一張牌來比大小，經由13輪的出牌，一副牌局即結束。

 

學習模式創新 強調自主精神

教務長林啓屏也特地到場致詞，他表示因為學習的模式可以根據不同領域的組合有不同變化，因此近年政大不斷在推動自主學習課程，「機率與理則學在紙牌遊戲上的進階應用」便是在此趨勢下所誕生。他說明，這堂課讓同學在實際訓練橋牌的同時，將不同領域的知識進行結合，除了訓練橋牌技巧外，也讓同學有不同的思考模式。他也期待未來同學能發揮自主學習中「自主」的能力，做出更多的創造力。

 

　　　　                            　林啟屏教務長到場勉勵學生。圖片來源：教務處

自主學習精神：做中學

為了讓同學能從做中學，授課老師陳源宗說明課堂進行模式先複習並進行基本概念的解說，再讓大家下去實際練習，最後根據牌局進行解說。「很多人一開始不懂橋牌，但經過一學期的練習，大家都會有蠻不錯的表現。」他提到橋牌的入門較困難，所以前兩週的課程遇到較多問題，但在老師的提醒、同學的指點和不斷地練習下，同學的問題慢慢減少，牌技也慢慢進步。

 

橋牌除了是腦力運動，也相當講究團隊合作，不僅僅要自己算解法與成功機率，也要和隊友默契配合才能取勝。廣告學系三年級學生李依提到，一開始會在牌局結束後，遇到不確定的狀況，會和隊友討論該用什麼策略，之後慢慢熟悉隊友的想法，在牌桌上就能和隊友默契配合。

 

　　　　                                     　　授課老師陳源宗。（圖/教務處）

 

教務處通識教育中心下學期共開設六門自主專題課程，包含大學新創行動家、自由軟體Inkscape圖像創作與應用、聲音自媒體應用與創作、機率與理則學在紙牌（橋牌）遊戲上的應用、築屋竹屋──原住民傳統建築實作與文化學習、人文茶學的理論與實踐。

 

文章出處: https://www.nccu.edu.tw/p/404-1000-15876.php?Lang=zh-tw

【教務處訊】記者楊凱傑報導

人文茶學期末發表：茶學的在地實踐

國立政治大學通識教育中心開設的「人文茶學」自主學習課程，在本學期邁入尾聲並展現豐碩的學習成果。這門課程跳脫傳統教學框架，鼓勵學生自主探索與實踐，深度結合茶葉的基礎知識、人文關懷及在地產業資源，不僅為學生帶來獨特的學習體驗，也為在地茶產業的發展注入新思維。

 

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（『人文茶學』課堂照片。圖片來源：通識教育中心）
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　      
                                                                     　
理論與實踐並重　探索茶葉深層人文連結

人文茶學課程分為「人文茶學概論」與「基礎茶學」兩大部分，傳授茶葉感官品評的知識與實務操作，也包含製茶技術的理論與實踐。希望藉由茶作為媒介，引導學生進行更深層的人文思考與自我探索，並結合了人文學科的優勢，探討茶與心理學以及日本茶道美學等不同領域的連結。同時學生依據個人興趣分組，並在老師與助教的引導下，自主規劃並實踐與茶相關的在地文化路徑，以問題為導向的學習方式（PBL）鼓勵學生探索生活周遭茶文化的體現，使自主學習的精神也在「茶旅」專案中得到充分展現。

 

主動探索展現創造力　從多元視角看茶文化

學生的主動性與創造力在探索中得到了充分激發。趙同學分享選擇這門課的原因：「我覺得看到了茶原來可以用很多不同的面向去看待。」他認為這門課是一種「訓練」，教導學生如何在發散的主題中進行收斂，找到有價值、有意義的方向並呈現出來。在期末成果展示中，有小組針對貓空鐵觀音與福建安溪鐵觀音提出疑問：「都是鐵觀音，為何兩地沖泡方式與製茶技術有明顯不同？」 並進一步探討製茶技術的重要性及其影響。也有小組在探訪深坑茶產業時，帶著「都市化與人口外移導致茶業衰退，能否透過觀光活化？」的問題意識，實地走訪老街，主動進入店家、採訪在地經營者，以了解真實的產業現況與挑戰。這些帶著問題進行深入探討的方式，是自主解決問題的重要一步。

 

　　　　　　　　　　　　（『人文茶學』課堂照片。圖片來源：通識教育中心）
　

分析茶文化與在地連結　跨域整合永續思維

在自主學習模式下，學生展現出獨到觀察與深度分析。北投組重新審視北投的茶文化資產，將茶葉的歷史發展與當地的溫泉文化結合。他們分析北投文物館等日式建築如何融入茶道精神，探討日本茶道與二十四節氣的關聯，並嘗試融合茶文化、溫泉及「五感療癒」概念，規劃北投一日遊行程，展現了跨領域的應用與解決問題的企圖。坪林組則細緻分析坪林地區獨特的地理環境，包括北勢溪水源保護區對水質的影響、土壤條件以及氣候如何對茶樹生長及茶葉風味產生正面效益。也將此與永續農業及水土保持的理念連結，觀察到當地茶園保留雜草、利用天敵等生態平衡的做法，以多元視角產生獨特觀點與見解。

 

「人文茶學」學習深化　激發學生自主性與跨域創新

「人文茶學」學習內容與方式由師生共同規劃設計，強調學生的自主性，規劃並執行「茶旅」等專案研究，透過成果發表呈現學習目標、方法、過程、成果與反思來展現學習歷程。學生們以多元觀點切入，研究主題涵蓋貓空鐵觀音、北投茶文化與溫泉、以及深坑茶產業活化等。學生從基礎問題出發，面對研究困境，具體指出挑戰並實地走訪、採訪。以跨域創新的思維，整合及應用，激發其學習潛能，不僅深化了學生對臺灣茶產業與人文的認識，更顯著提升了關鍵的自主學習及綜合素養能力。

文章出處：國立政治大學https://www.nccu.edu.tw/p/406-1000-19912,r17.php?Lang=zh-tw

【教務處訊】
「一開始，我只是為了陪朋友參加社團。」蔡博雅語氣輕描淡寫，卻揭開了一段精彩旅程。她無心插柳走入橋牌世界，憑藉著天賦與努力，從校園橋藝社一路打進亞運殿堂，站上世界之巔，成為台灣史上獎金最高的女子橋手。而在這些殊榮背後，是一張張反覆檢討的牌局，一場場戰勝恐懼的比賽。

 

通識教育中心鼓勵自主學習課程邀請有豐富自主學習經驗之人士分享個人學習經驗。本學期「自主學習專題：橋牌運動中的機率與理則學」於5月15日邀請2023杭州亞運橋牌混合團體賽金牌得主蔡博雅，以「從平凡到不凡」為題，分享作為一位橋牌選手，如何透過自主學習、自我規訓與自我要求，精進橋牌的思維和方法。她強調「能夠收穫成果不是因爲看見所以相信，而是因為相信所以看見。」由自身的努力過程為例向同學做完美的演示。

 

講座現場。（照片來源：通識教育中心）

平凡出發：天份只是起點，努力才是關鍵

蔡博雅坦言，雖然起步時就展現出在橋牌上的潛力，但真正能從橋藝社走上國際舞臺、參加世界各大賽事，靠的還是一步一腳印地累積與堅持。從一個人研讀橋藝技巧、上網找人對打，到找到夥伴，成為一個團隊。這段旅程，完全是從默默無聞中蛻變而來。

「我會自費參加國內外賽事，每次都緊張到腳發抖，但就像從『小Boss』練起，累積實戰經驗。」蔡博雅表示自己是實戰派，有時候技巧記不起來，但最多只要犯過相同的錯誤三次，就一定會記起來。雖然比賽有輸有贏，但對她來說這些更像在累積經驗值，不只訓練膽量，在汲取經驗的過程中，能不斷提升實力。

「打錯卻贏了，在成績上反映不出來，但還是要檢討，不能總是投機靠運氣。」蔡博雅提到，橋牌比賽比的雖然是「相對完美」，但仍不能省去對賽局的推敲檢討，腳踏實地面對自己的錯誤，才有可能持續進步。

 

講者蔡博雅與同學分享學習橋牌的心路歷程。（照片來源：通識教育中心）

成長不是直線，而是波浪曲線

「剛開始學橋牌的時候，一定會進步得很快，但越進步，挫折也會越多。」蔡博雅這樣形容自己的心路歷程。2016年，她登上北京亞太盃的舞臺，卻因表現不理想，遭家人勸退，甚至一度動搖信心。但最終她仍選擇堅持。

即使後來歷經疫情空白期、流產與世界盃的低潮，她從未停止精進。一次次的失敗，成了養分，直到橋牌技巧成為她的第二直覺，像呼吸般自然。她也分享以「倒敘法」作為成長的動力——想像自己站在頒獎臺上的那一刻，問自己：一個金牌橋手需要具備哪些特質？而我，還缺少什麼？

 

 

講者蔡博雅為同學解惑。（照片來源：通識教育中心）

從平凡到不平凡：打出屬於自己的王牌

「以前從來沒想過亞運會會有橋牌，我們一直只是渴望能在國際賽打出成績。」她說，對橋牌的執著，原本只是對興趣的交代。然而，2018年，「橋藝」首次被納入亞運比賽項目。機會，終於追上了她的腳步。蔡博雅與團隊在2018年及2023年分別取得亞運混合團體項目中取得銀牌和金牌，加上過去在國際賽事上取得的佳績，也讓體育署開始關注橋牌，並更加積極在補助上支持選手。

 

演講結束後多位同學被觸發了學習興趣，紛紛提問個人的困難與疑惑，蔡博雅仍熱心一一為同學們解惑。她用實力與堅持證明—這世上沒有冷門的夢想，只有準備好的人。她的故事悄悄引領同學們，意識到努力與堅持的態度是成功的起點，而自主學習的成功要素，亦不出努力與堅持的態度。此一心靈的饗宴，促使同學勇於將手中的夢想透過自主學習的精神，逐步向前邁進，自主學習的習慣與種子正在同學們的心中萌芽，相信大家將好好學習將一張一張的牌堆疊成一個成功的獎牌。

 

文章出處: 國立政治大學 https://www.nccu.edu.tw/p/405-1000-19827,c87.php?Lang=zh-tw

【教務處訊】

由通識教育中心開設，吳宇軒老師授課之「聲音自媒體應用與創作」自主學習通識課程，上學期於1月3日、10日進行課程期末報告暨成果發表，結合課程內容、實際應用與個人創意，舉行Live Podcast展演，展示本學期的學習成果。基於門檻低、平臺豐富等因素，近幾年聲音媒體可謂發展蓬勃。根據統計，2023年於各平臺已有超過20,000檔繁體中文節目，其中至少有8,000檔節目定期更新，亦有漸趨穩定的跡象。聲音媒體產業的驚人成長，表示聽眾規模快速擴大，同時拓展聲音內容製作的可能性。

 

「聲音自媒體應用與創作」課程教授Podcast的製作方式，並於期末進行成果發表。（照片來源：通識教育中心）
 吳宇軒老師邀請業界講師擔任評審，一同欣賞同學作品。（照片來源：通識教育中心）

 

課程特色：從發想到實踐 專業自媒體製作練習

「聲音自媒體應用與創作」課程旨在提供學生專業的自媒體製作練習。透過講師授課、學生企劃與製作節目，練習議題設定、創意發想、內容執行、效益評估及軟硬體設備操作等聲音自媒體技能。由於本課程強調理論與實作並重，是以學生們於學期間選定有興趣的主題，著手企劃與製作節目，並上架各大平臺，最終於課程最後兩週，分為11組，以Live Podcast形式向聽眾介紹自己的節目，現場展演並交互觀摩簡評。與錄製節目相比，Live Podcast更注重臨場反應，且與聽眾有著更高的互動性，修課同學各自發揮創意，於展演時嘗試融入情景劇，不時穿插有獎徵答及抽獎活動，或邀請特別來賓分享奇趣見聞，並結合線上平臺與現場聽眾實時互動，帶來與收聽podcast不同的體驗及趣味。

Live Podcast結合現場表演，體現和收聽節目不一樣的趣味。（照片來源：通識教育中心）

期末特色展演：Live Podcast

Live Podcast由各組同學們主持對談20分鐘，三位評審點評，其他同學則為聽眾，以投票與提供評語的方式給予反饋。各組別的聲音特質與談話風格各有千秋，主題別出心裁、各具特色，包含書籍、調酒、電影、卡通、職涯與感情、閒聊、交換逸聞、徬徨心緒、感情趣事、拍片經驗等豐富主題，分享議題觀點與生活故事。授課教師吳宇軒與兩位業界講師逐一詳細評論，對於各組作品的長處及特色給予肯定，也為不足之處指出具體的改善方向。另針對不同的選題，建議同學留意不同podcast的性質、現場互動、主持技巧、說話節奏、主題設定、議題深度、後製音量與剪輯等要點，利於吸引觀眾，提升訂閱數與黏著度。

 

展演結合線上投票，與現場聽眾即時互動。（照片來源：通識教育中心）

成果發表現場活潑熱絡、各組多元觀點和精彩故事，聽眾不禁期待後續發展。「聲音自媒體應用與創作」課程，一方面顯示聲音自媒體應用在未來的發展潛力無窮，一方面透過節目企劃和製作，瞭解產業專業性與個人品牌特性等實務層面，幫助學生評估投入聲音自媒體產業的能力，未來也將持續開設此門課程，歡迎同學踴躍修習。

 

文章出處：國立政治大學https://www.nccu.edu.tw/p/404-1000-16072.php?Lang=zh-tw

【校訊記者許巧昕報導】

國立政治大學通識教育中心113學年邀請享譽國際的優人神鼓創辦人劉若瑀開設通識課程──「藝術、自我探索與文化溯源」，該課程突破傳統框架、涵蓋大量實作體驗，包含前往「東港迎王平安祭典」進行田野調查，從中探索古老儀式的深層文化蘊涵。此外，還有兩天一夜山上劇場的身體探源體驗營，帶領學生進行内在層次的自我探索，並通過深入自然的沉浸式學習，引導學生創造力的開發。

 


本校通識教育中心邀請享譽國際的優人神鼓創辦人劉若瑀開設通識課程。（攝影：秘書處）

政大通識教育中心主任馬藹萱表示，在過往教學過程中，她發現當代年輕人對自我療癒與成長的課程需求日益強烈，需要透過各種方式去認識自己。接任通識中心主任後，積極推動並開發相關課程，除了劉若瑀的「藝術、自我探索與文化溯源」外，也計畫邀請校外師資開設表達性治療的課程內容，如戲劇治療、舞蹈治療等，希望提供學生更多元的自我探索途徑。

 

 


優人神鼓創辦人劉若瑀住家和排練場都在政大附近，特殊的連結也加深了她對學校的深厚情感。（攝影：秘書處）

 

睽違30年再次重返政大開課，劉若瑀提到，由於優人神鼓於老泉山上的排練場遭遇火災，一場意外的大火，再度開啟政大和優人神鼓的緣分，「和學校窗口溝通後，校方也慷慨地提供場地給團隊在排練場重建期間使用，並提出開課的邀請。」劉若瑀笑稱，住家和排練場都在學校附近，每天經過校園，特殊的連結也加深了她對學校的深厚情感。

 

 

首度在政大開設通識課程，優人神鼓創辦人劉若瑀將自己畢生的表演藝術精華融入課程設計。（攝影：秘書處）

課程定位：時代洪流中，轉回內在、傾聽自我

首度在政大開設通識課程，劉若瑀不僅全程參與課程，更將自己畢生的表演藝術精華融入課程設計。「藝術、自我探索與文化溯源」期盼透過接觸古老儀式與自我探索，讓同學認識多元的世界觀，最後達到內心安定，並進而促發創造力。劉若瑀說明，當今世界變化太快，在快速思考的洪流中人們往往容易忽視細節，阻礙了深度思考的能力、抑制創造力的發展。「在這個快節奏的時代，希望透過這門課程讓學生學會放慢腳步，仔細地反思每一件事情的本質。」劉若瑀解釋道。她也指出，年輕世代自我意識強烈，面對壓力時，常因與父母觀念脫節而感到迷茫和無助。這門課程不僅是藝術人文的學習，更是心靈的探索，希望幫助年輕人學會面對壓力，促進自我成長與發展。

 

 

優人神鼓創辦人劉若瑀強調，希望每位學生透過肢體動作與內在感受的互動，尋找到心理的平衡和安寧。（攝影：秘書處）

 

課程特色：校外教學與實地體驗

在課程第二週，劉若瑀安排同學前往屏東東港參加「東港迎王平安祭典」的相關活動，包括國際論壇與優人神鼓的表演。劉若瑀表示，東港迎王平安祭典每三年舉辦一次，儀式相當壯觀，活動中也會和來自世界各地的教授共同參與國際論壇，期盼同學藉由在地巡禮「走到人類生活的源頭，走進臺灣的在地文化」，實際關懷自己生活的土地與人文風情，進行文化溯源。
課程的另一大亮點，在於豐富的身體探索活動。學期中，劉若瑀將帶學生前往老泉山，展開兩天一夜的身體探源體驗營，用最簡易的方式，讓同學們在原始山林裡經歷夜晚的黑暗和日出後的明亮，跳脫舒適圈，在自然的環境下展開課程。另外，劉若瑀還安排「葛吉夫律動」（又稱神聖舞蹈），讓同學透過律動了解自己身體的發展狀況。她進一步說明，葛吉夫律動透過身體動作看出內在的恐懼與不安，最後達到身心合一，協助安定心靈。

 

 

即將在國立政治大學113學年度第一學期開設的「藝術、自我探索與文化溯源」課程，已經引起了廣泛的關注和期待。劉若瑀說明，雖然課綱中的活動看似需要一定的體力基礎，但她強調這門課程對身體素質的要求其實並不高。「我們不追求體能的極限，而是希望每位學生都能在自己的能力範圍內，透過肢體動作與內在感受的互動，尋找到心理的平衡和安寧。」

文章出處：國立政治大學 https://www.nccu.edu.tw/p/404-1000-17319.php?Lang=zh-tw

【教務處訊】

 

通識教育中心於2023年12月27日中午舉辦通識教學分享會，邀請榮獲110學年度通識教學優良教師的英文系副教授林質心，以「經典文本的閱讀與思考的重力訓練──以西方文學經典與人文思維課程為例」為題，分享核心通識課程的教學經驗，並由通識中心主任馬藹萱擔任主持人。

 

 


通識教育中心邀請優良通識教師林質心老師（左），分享教學經驗。（照片來源：通識教育中心）

 

閱讀的重力訓練

以「重力訓練」為題，林質心解釋閱讀與思考如同重訓，無法複製或快速獲得成效，重點是透過實踐增長肌肉，意即經由閱讀經典與深度思考，方能紮實地培養學生人文素養並強化學生思辨能力。她認為和聰明洞達的人互動才能進步，故課程理念是透過閱讀文學經典，讓學生思考內容，與其對話，培養個人對於自己與世界的看法與價值觀。以文學經典為對象，一方面其歷經時間淘選，仍流傳至今；另一方面，文學為不同領域的綜合體，有助於不同學科的學生們進行跨領域討論。

 

 


林質心老師介紹課程設計的理念及核心價值。（照片來源：通識教育中心）

 

質心老師的課程重點

以「西方文學經典與人文思維」通識課程為例，課程設計參照其他國家的閱讀文本與授課方針，同時考量臺灣教育環境，調整教學內容與課堂要求，故安排每週閱讀中譯文本、課前作業、討論課，並搭配報告與段考，聚焦西方古今對於人文議題（如人的價值、善惡準則、社會性、超自然等）的探討，鼓勵學生反思當代社會議題或個人處境。不同領域背景的同學可藉此機會，觀察文本作者的論點、推論過程，並透過共同文本與同儕交流意見，刺激思考多元層面，達成重新檢視個人與社會間關係以及自身定位等課程目標。

 

 


林質心老師與教學助理們分享思考訓練的策略。（照片來源：通識教育中心）

 

教師的角色定位

然而，訓練思考的難關重重。林質心表示授課教師的角色，需協助補充文本時空背景、文化思想差異，討論時則需辨析不同議題、留意推論間的邏輯關聯是否合理，其重要程度如實驗之於科學，引證論述之於人文學科。另一重點是，教師或教學助理的職責不包含提供答案。沒有簡單、統一的答案並不是沒有答案，面對學生們的討論，以問題回應，協助學生的抽象思考逐漸細膩化，理解作者並提出個人見解。這段過程像運動一般，成果來得緩慢，不過當提出的想法不再簡單，便是思考能力增長的痕跡。

 

 


馬藹萱主任（中）率先提問，進一步交流如何帶領不同科系的同學共同思考。（照片來源：通識教育中心）

 

帶領並引導學生思考

本場分享會座無虛席，來賓們聽得入迷。主持人馬藹萱主任提問，同學來自不同背景，如何帶領同學思考？林質心老師回應，思考訓練不同，所以會先從簡單的事情引導討論，如觀察事實；事實代表什麼，即詮釋的開始，因此會請學生提供特定的文本例證進行討論及分析。透過通識教育，期許學生們在跨領域的學習中，不是為應付考試而閱讀思考，而是留下跟自己人生有關、觸及人生深處的體悟。

 

 

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