【通識中心訊】
國立政治大學通識教育中心於11月10日舉辦「崎路漫漫：一趟探索跨域導向通識教育的反思與實踐」通識講座，邀請第十一屆全國傑出通識教師獎得主謝銘峯老師，分享其如何以跨域導向的教學理念與實踐軌跡，推動課堂與真實世界的融通，並將通識精神融入專業教育。
通識教育：社會化專業教育
逢甲大學建築專業學院副教授謝銘峯從其橫跨音樂與建築的多元背景談起，提到當前大學教育面臨學術分科以及學用落差的問題。他指出，高等教育若過度迎合職場需求，可能被窄化為專門領域人才的訓練機構。大學在培養學生專業知識與能力的同時，也要面對知識被嚴重割裂的挑戰，因此，旨在培養博雅通才的通識課程，便成為整合領域知識、突破框架的絕佳起點。對此，謝老師建構了「通識導向的社會化專業教育」教學模式，打造一個為解決真實世界的問題而學習的環境。他強調，通識教育應扮演關鍵角色，如同錘子可打破專業領域間的藩籬，如同窗子可藉此窺探領域高牆外的知識領地，如同梯子可作為墊高視野的踏階，也如同繩子可將原本不相關的知識聯繫在一起。謝老師進一步解釋，如同美國教育哲學家John Dewey的觀點，學校應該為學習者做的，不僅是教授知識，「而是把真實世界的問題交給他們，引導他們找到解決問題的方法，並提供實踐與驗證的機會。」
跨領域課程設計思維
在課程設計上，謝銘峯老師設計並開設了多門整合性的跨域課程以實現跨域融通。其中，《音樂與建築》這門課，最多曾吸引19個來自不同科系的學生一同修習，對課堂參與者而言極具挑戰性。他說明，該課程透過音樂與建築作為法門，引導學生從兩個看似相異的藝術領域，達到理解跨域創意之效。謝老師特別介紹，許多建築師會從音樂中「取材」靈感創作，因此他引導學生從這些作品中理解空間與時間、聽覺與視覺的關聯，並認知到「領域」的界線並非固定不變，而是相互融通。另一門校定大一必修通識課《科學與人文的對話》，關切科學與人文領域自古希臘時期以來的斷裂問題，以「啟路、鴻溝、跨域、融通」四大課段，引導學生思考二領域如何重新攜手。此外，已在逢甲大學開設15個學期的環境課程《智慧綠台灣》，則強調食物命題、問題導向、專案導向與實作，課程鼓勵學生以跨專業小組的方式，自選議題研究，並將成果拍成三分鐘的短影片上傳YouTube，進行「無邊界的分享」，讓社會大眾也能參與這堂課程所關懷的永續議題。
做中學：將理念化為現實
在實踐方面，謝銘峯老師將外部計畫導入課程，帶領學生進入真實場域，實踐「做中學」，進一步把通識精神融入專業課程。例如《參與設計》系列課程，目的為解決傳統建築訓練中，學生對基地場域認識不足、技術有限、以及少有機會與使用者對話等三大問題。對此，老師帶領學生走入臺中中醫社區，將一塊荒地改造為菜園，學生們必須帶著模型與當地居民討論，親自將概念化為現實，並從中學習如何將理念與現實磨合。又例如，在泰雅族家屋重建計畫的合作中，研究生分為「紀錄片小組」與「家屋課程教學組」，學生不單是學習者，更成為教學的制訂者和參與者，負責帶領當地小學生認識傳統家屋文化。透過親身參與，學生體悟到這堂課提供了在教室無法學到的文化知識，並開始反思自身族群文化消逝的問題。兩個教學案例皆呼應了謝老師「邊做邊學，先做再教」的逆向學習途徑，以此連結學理與真實世界的關係。
在當日的通識講座中，謝銘峯老師分享了許多精彩的課程案例，體現出他獨樹一幟的課程設計思考，以及跨域融合、通專兼備的教學策略。他強調，知識的整合與實際應用，是大學通識教育的核心價值，而這份精神應當被帶入專業課堂中，使人文精神與技術體系呼應，發展更多可能性。這正是其榮獲傑出通識教師殊榮的重要寫照。
