【通識中心訊】
臺灣科技大學通識教育中心STREAM教師社群共13位教師與行政同仁於112年6月9日上午，蒞臨政大通識教育中心進行交流參訪，雙方就「通識專業化」主題展開深度對話與經驗分享。
本次活動由政大通識教育中心規劃，上午安排至藝文中心創意實驗室進行體驗式課程，透過料理工作坊的參與，象徵家族凝聚與通識教育中跨領域合作精神。午後則由政大通識中心馬藹萱主任帶領交流座談，雙方就教育部「提升大學教育通識計畫（IGER）」所提出的通識專業化理念，分享彼此在課程設計、學程發展及未來推動策略上的實踐經驗與規劃。
（政大通識中心馬藹萱主任主持交流座談。圖片來源：通識教育中心）
在政大李蔡彥校長主持的專題研討會中，針對通識專業化的挑戰與契機，與會教師踴躍發言、激盪思維，展現兩校推動通識教育精緻化的共同願景。透過此次參訪，雙方建立了良好的交流基礎，也為未來的合作與互動開啟更多可能。
（大合照。圖片來源：通識教育中心）
通識教育中心於2023年12月27日中午舉辦通識教學分享會，邀請榮獲110學年度通識教學優良教師的英文系副教授林質心，以「經典文本的閱讀與思考的重力訓練──以西方文學經典與人文思維課程為例」為題，分享核心通識課程的教學經驗，並由通識中心主任馬藹萱擔任主持人。
通識教育中心邀請優良通識教師林質心老師（左），分享教學經驗。（照片來源：通識教育中心）
閱讀的重力訓練
以「重力訓練」為題，林質心解釋閱讀與思考如同重訓，無法複製或快速獲得成效，重點是透過實踐增長肌肉，意即經由閱讀經典與深度思考，方能紮實地培養學生人文素養並強化學生思辨能力。她認為和聰明洞達的人互動才能進步，故課程理念是透過閱讀文學經典，讓學生思考內容，與其對話，培養個人對於自己與世界的看法與價值觀。以文學經典為對象，一方面其歷經時間淘選，仍流傳至今；另一方面，文學為不同領域的綜合體，有助於不同學科的學生們進行跨領域討論。
林質心老師介紹課程設計的理念及核心價值。（照片來源：通識教育中心）
質心老師的課程重點
以「西方文學經典與人文思維」通識課程為例，課程設計參照其他國家的閱讀文本與授課方針，同時考量臺灣教育環境，調整教學內容與課堂要求，故安排每週閱讀中譯文本、課前作業、討論課，並搭配報告與段考，聚焦西方古今對於人文議題（如人的價值、善惡準則、社會性、超自然等）的探討，鼓勵學生反思當代社會議題或個人處境。不同領域背景的同學可藉此機會，觀察文本作者的論點、推論過程，並透過共同文本與同儕交流意見，刺激思考多元層面，達成重新檢視個人與社會間關係以及自身定位等課程目標。
林質心老師與教學助理們分享思考訓練的策略。（照片來源：通識教育中心）
教師的角色定位
然而，訓練思考的難關重重。林質心表示授課教師的角色，需協助補充文本時空背景、文化思想差異，討論時則需辨析不同議題、留意推論間的邏輯關聯是否合理，其重要程度如實驗之於科學，引證論述之於人文學科。另一重點是，教師或教學助理的職責不包含提供答案。沒有簡單、統一的答案並不是沒有答案，面對學生們的討論，以問題回應，協助學生的抽象思考逐漸細膩化，理解作者並提出個人見解。這段過程像運動一般，成果來得緩慢，不過當提出的想法不再簡單，便是思考能力增長的痕跡。
馬藹萱主任（中）率先提問，進一步交流如何帶領不同科系的同學共同思考。（照片來源：通識教育中心）
帶領並引導學生思考
本場分享會座無虛席，來賓們聽得入迷。主持人馬藹萱主任提問，同學來自不同背景，如何帶領同學思考？林質心老師回應，思考訓練不同，所以會先從簡單的事情引導討論，如觀察事實；事實代表什麼，即詮釋的開始，因此會請學生提供特定的文本例證進行討論及分析。透過通識教育，期許學生們在跨領域的學習中，不是為應付考試而閱讀思考，而是留下跟自己人生有關、觸及人生深處的體悟。
文章出處：https://www.nccu.edu.tw/p/404-1000-15888.php?Lang=zh-tw